我的家乡在蕲春，素有“教授县”之称，但我不够资格当教授，我只是个淘汰了的民办教师。
从1994年到2002年，我在当地的柳林村小学，教了八年的书。
这八年之间的历练，让我从最初走进校园时的战战兢兢，变得站在讲台上能够觉得游刃有余。如果准许，我愿意一辈子从事教育工作。
然而，一阵教育改革的劲风吹来，摧毁了我的教师梦想。我和我的同事们，有人藉此修成正果，摇身成为公办教师，继续着教书育人，有人则遭遇淘汰出局，从此与教鞭无缘，沦为种田打工人。
我属于后者，有人说，这就是命运。这一阵风，把我从三尺讲台掀翻撂倒，我被“一刀切”。
所谓“一刀切”，是指按照我们这里当时当地的政策，只有1985年以前在册的民办教师，才有资格参加“民转公”考试，考试合格者才能继续留任，我是1994年才应聘上岗，自然挡在门槛之外。
带着几分不舍，几分悲壮，我离开了校园。结束了自己的民师生涯。
那段身为民师的岁月，是我一生中最难忘的记忆，和最宝贵的经历。那时年轻气盛，无视酬劳，一心好为人师。虽然那时物质匮乏，但是精神丰富，我特别珍惜那段时光。
总有人会铭记一日为师终身为父，虽然我已经离开教育20多年了，但是至今依然有人喊我“老师”，我觉得这是一种荣耀。教学生的同时，对我来说也是一种育己的淬炼成长。如果说成长也是一种财富，那么综上所述，我也算是“名利双收”了。
时过境迁，曾经的民办教师，泯灭在历史的烟云中，现在很多的年轻人，大概只能从字面来理解民办教师的意义，他们并不懂得民办教师工作日常的酸甜苦辣，兴衰荣辱。
想要让别人读懂我那段身为民师的故事，我觉得有必要先普及一下民办教师的历史。
民办教师的产生，可以追溯到上世纪五六十年代。那时新中国刚刚成立，百废待兴，教育资源极度匮乏。国家要扫除文盲，要普及基础教育，但正规师范院校培养的教师数量远远不能满足需求。于是，在广袤的农村大地上，每个行政村的有自己的小学，民办教师如野草般顽强地生长起来。他们大多只有初中或高中学历，经过简单培训就走上了讲台。没有编制，工资微薄，却承担着与公办教师相同，甚至更重的教学任务。
民办教师的存在，是中国农村教育的一道特殊风景线。他们填补了公办教师的空缺，支撑起了农村基础教育的半壁江山。据统计，在民办教师最鼎盛的时期，全国有近五百万民办教师，承担着农村地区近一半的教学任务。他们像毛细血管一样，将知识的养分输送到中国最偏远的角落。没有他们，中国的扫盲运动和基础教育普及不可能取得如此迅速的进展。
民办教师的教学条件极为艰苦。教室往往是破旧的祠堂或仓库改建的，窗户漏风，屋顶漏雨。黑板是用木板刷上黑漆做的，用久了便斑驳不堪。粉笔要节省着用，常常写到手指捏不住才舍得扔掉。教材短缺，一个老师往往只有一本教参，要手抄补充材料给学生。学生的基础参差不齐，一个教室里可能同时坐着一年级和五年级的孩子，老师不得不采用复式教学，这边讲完立即转向那边。放学后，还要走几里山路去家访，劝说那些想让子女辍学务农的家长。
然而，正是这些“土教师“，培养出了一批又一批农村学子。他们或许没有高深的教育理论，却有着最朴素的教学热忱；或许没有标准的普通话，却能用方言将知识讲得生动易懂；或许没有先进的教学设备，却能用身边的石子、树枝当教具，让抽象的概念变得具体可感。他们不仅是知识的传授者，更是农村文化的守护者和传播者。许多民间故事、传统技艺、地方历史，正是通过他们的口耳相授得以保存和延续。
如今，走进任何一所乡村学校，看到的都是整齐的校舍，专业的教师，现代化的教学设备。民办教师已成为历史名词，年轻一代甚至很少听说。
我想把自己那些有关民师的记忆，用文字保存下来，于是便有了这本书。